高校生の探究に、信用組合が本気で取り組んだ6年間

ほぼ月1回のペースで学校に入るスタイルが、2年以上続いています。打ち合わせは1回およそ2時間、休日の対面が1回5時間30分。開始が21時前後だった回が14回——全員が本業を終えてから集まる時間です。

学校に立った23時間の裏に、55時間の打ち合わせがあります。そしてこの数字に、教材をつくっている時間は1分も入っていません。ワークシート、先生用の進行メモ、指導案、投影資料、動画。70点あまりの制作時間も、学校までの移動時間も別です。

最初に生徒へ渡したのは、ワークではなく「時代の話」でした。今は存在しない仕事のクイズから入り、AIによる技術的失業、そこで必要になる非認知能力、3年間のプログラムの流れへとつなぎます。

クイズから入る理由：「これからはAIによる変化の時代だから探究で身につく力が大事」と大人が言っても、生徒には他人事です。朝、窓を叩いて人を起こす仕事がかつて実在した——その1枚から入ると、職業が消えることが具体になります。「コンピューター」がもともと計算をする人間の職名だった、という話も同じエピソードです。

自分の「推し」の良さを2分でクラスメイトに語る。探究の最初の一歩「好き・興味」を、いちばん語りやすいものから始めます。また、新入生同士の交流を促進する狙いもあります。

「自分の好きな推しを語る」形にすることで、自己表現のハードルを下げる。ここで出てきた「好き」は、このあと1年かけて何度も参照されます。

好きな行動を動詞で50個書き出し、そこから3つを選んで深掘りする。名詞ではなく動詞で捉えるのがポイントです。

例の書き方に工夫がある：「バスケが好き → 接戦の試合で相手を引きつけて空いてる味方にノールックパスを出せた時」「漫画が好き →『呪術廻戦』で宿儺の難しい技の長い説明を読んでいる時」。ここまで具体的な形で50種類を書かせることで、同じ「バスケが好き」でも生徒一人ひとりの異なる個性が見えてきます。

この「自分を表す動詞」は、2年目のロジックツリーの回のチェックインでも再利用しました。1年前のワークを、新しいチームの関係づくりの入口に再活用しました。

「大学で何が学べるかなんて、たぶんあんまり知らないよね」という呼びかけから始まるワークシート。自分の「好き」を学部・学科というリアルな進路へつなげ、受けてみたい講義名と担当教員のレベルまで深く掘り下げて発表。全員の調査を集めて「私が受けてみたい授業図鑑」を作り上げます。

動画教材も自作。すべての授業に参加はできないので、紙だけでなく、授業の導入を5分の動画にして生徒に共有する回もありました。

1年目からAIを使わせている：プロンプトの例文をシートに刷り込み、50の動詞で見つけた自分の個性をそのままAIへの指示文に入れる設計にし、実践的な使い方を例示しています。「新しい知識を学び、組み合わせて誰かを愉快にする」——こうした個性を持った高校生が楽しく学べそうな学部を具体的に教えてください、という具合です。2年目のAIリサーチ実習の「ミリしらチャレンジ」は、この延長線上のプログラムです。

あえて対象を学内に限定し、友人の悩み解決や夢の実現にチームで挑みます。1年目からいきなり地域課題に向かわせると、自分との距離が遠すぎて手が止まる生徒が増える。まずは身近な人を一人エンパワーする経験を通す、という狙いです。

やってみて分かったのは、チームで何かを作るところまでは行っても、振り返って次につなげるところまで届きにくいということでした。ここが2年目の大きな宿題になります。

2年生の最初の授業では、探究の全国大会の優秀チームの発表動画3本を見て、探究のイメージを掴んでもらいます。その後、班でフィードバックし合う60分を用意。感想を言わせるのではなく、盗める部分を言語化させます。

紙に置いた仕掛け：「良かった」「面白かった」「興味深かった」をNGワードに指定して、その先を必ず言語化させる。2年生が司会・1年生が書記、発言は学年交互（同学年の連続はNG）。

社会課題に、実現可能性を問わないユニークな解決策をぶつける40分。1・2年合同開催となったため、1年生にも探究の自由さと楽しさを知ってもらうためのプログラムでもあります。そして「自由に考えて」と言われると止まってしまう生徒のために、発想を3つの軸の組み合わせで考えられるようなワークシートに落としました。

起きたこと：約480名の体育館で、多数の生徒が自主的に手を挙げて発表。「坂の街でおばあちゃんが楽しく買い物するには → プロテインを配っておばあちゃんをマッチョにする」。先生方から「あそこまで議題で盛り上がるのは珍しい光景」「補助があると活発に意見が出る」。

5月は3週連続で、それぞれ別のメンターが1コマずつ担当しました。会議の回し方（心理的安全性・3つの役割・4つの会議の種類）、大きすぎる課題を割る技術（What / Why / How の3型）、そしてAIで未知の分野を調べる方法。生徒用のハンドブックや解説プリントも、担当がそれぞれ用意しています。

この3回は、授業の様子を字幕から起こした詳細アーカイブを別ページにまとめました。タイムスタンプ付きで、配布資料も開けます。→ メンター授業アーカイブ（2026年5月・3授業）

「1ミリも知らなかった分野」をAIで25分調べ、人に説明できる状態まで持っていくというゲーム形式で、AIを使った調査を実践的に学ぶ授業。お題はケニアのモバイル送金 M-PESA と、ナイジェリア発のアフロビーツ。この2点を25分で知ったかぶりできるようにする。

ワークシート作成で決めたこと：5つの問いのうち、全員がやるのは3つだけにしました（残り2つは時間が余った班だけ）。45分で回すなら、これ以上は入りません。

そして、AIに答えを聞かせない。答えではなく「自分では思いつかない切り口をたずねる」。そして、どれを深掘りするかは生徒が選ぶ。全てを任せてしまうと、AIの回答をコピペするだけの無思考になります。

ファクトチェックのための出典確認も、1回だけと決めました。AIの回答に付いている参照リンクをひとつ開いて、誰が書いた情報かを見る。授業では、全部を裏取りする時間はないので、まず1回やってみることを優先しています。

夏を「打席に立つ」期間と定義しました。冒頭は「大谷選手だって打率3割＝7割は失敗している」という社会人メンターの話から始まりました。

アクションの5型：聞く／行く・見る／作る／試す／発信する。それぞれに、別テーマに置き換えた具体例を2つずつ添えています（「試す」＝7日間ある習慣を試して変化を記録／1週間のゴミを細かく分別して記録）。網羅性より「手が止まった子にアクションの入口を5つ見せて1つ選ばせる」形で選択肢を用意することで停滞を防ごうとしています。

3〜4人の島をつくり、同じ班の生徒は同席させない。1人2分で夏の成果を話し、聞き手は1分でカードを書いてフィードバックを本人に手渡す。

ふわっとした興味関心のままの探究テーマを、自分達独自の問いと仮説として整理するワーク。場面 → ひっかかり・違和感 → 仮説の3手で、抽象的な探究テーマから問いと仮説を作ります。

シートに載せた例：探究テーマ「日本一美味しいたこ焼きを作りたい」／場面　祭りの屋台で列の長い店とすぐ買える店がある → 味はほぼ同じなのになぜ？ → 「列は味より、焼いているところが見えるかで決まる説」／探究テーマ「文化祭をバンドで盛り上げたい」文化祭で知らない曲になると客がスマホを見だす → 「サビが30秒以内に来る曲は、初めて聞いても盛り上がる説」など

行き先から決めません。まず自分たちの「説」を書き、それを確かめるには何が要るかを逆算して、最後に行き先を決める。シートを上から順に埋めると、その順番になります。

確かめ方の4つの型：A 行って見る／B 会って聞く／C 遠隔で聞く（メール・オンライン・支援しているメンターに聞くのもここ）／D 試す・作る。

9名の社会人メンターは本業の合間に来るので、毎回は行けません。だから進行メモは「担当の先生が、この紙だけを見れば回せる」を要件にしています。先生用の進行メモには、必ず次の4点を入れます。

印刷面の制約も設計に入れています。白黒印刷で潰れないデザイン（黒地・白抜きの見出しバーとグレー濃淡のみ、色に依存しない）、A4片面または両面で完結、生徒用と先生用は同じデザイン言語で揃える。学校で実際に刷られて配られるところまでが教材です。

五島海陽高校から「探究活動に入る前の1年生に話してほしい」と依頼がありました。前日に島へ入り、3・4校時の2コマを担当。前半は講義、後半はその日のために、身近な五島の課題をテーマに新たに作ったワークシートで授業を行いました。

五島の生徒にとって身近な課題の解決方法を、自分の強みや個性と照らし合わせて、複数の選択肢から選ばせるのがこのワークの骨子です。「地域課題に取り組みなさい」といきなり言われても、よく耳にする課題のスケールは大きすぎて、生徒の手が届かず、なかなか動き出せません。そこで、生徒の個性別にどんな課題の砕き方があるかを例示し、取り組めそうな課題を考えてもらいます。

同じ年の12月には、1年間の集大成である「海陽発表会」（10時〜15時）に指導助言者として再訪しました。県の高校教育課からの講評者と2名体制での登壇となりました。

文部科学省のスーパーサイエンスハイスクール（SSH）指定校の企画に、2年続けて講師として呼ばれています。ポスターセッション形式で、生徒の研究に対面で対話しながらフィードバックする形式です。

「クレイジーキルトの織り方」と名づけたこのシートは、優れた起業家が実践しているというエフェクチュエーションの論理を、探究向けにアレンジしたオリジナルのカードゲームです。外部の大人を巻き込む技術そのものを教材にしました。相手の関心を調べる → 自分のプロジェクトと重なる点を探す → 何をお願いするか決める → その依頼が相手にどんな価値を返すかまで書く。北高のフィールドワークで使っている「依頼前チェック」をより深掘りしたワークです。